Criterii de evaluare a activităţii la ore prima propunere MECI

A. Evaluarea competenţelor de comunicare şi relaţionale:

1. Atmosfera de învăţare (comunicarea cadru didactic – elev):

1. realizarea interacţiunii principiale dintre profesor şi elevi/ elev-elev;
2. stimularea elevilor pentru exprimarea şi susţinerea ideilor, opiniilor şi a punctelor de vedere proprii;
3. crearea unei atmosfere de învăţare, care să solicite participarea tuturor elevilor la discuţie, prin accesibilizarea informaţiilor cu caracter instructiv-educativ;
4. utilizarea unor strategii adecvate de formare a grupurilor, flexibile, adaptabile la fiecare tip de lecţie;
5. valorificarea teoriei inteligenţelor multiple în realizarea activităţilor în echipă şi asigurarea succesului şcolar al fiecărui elev;
6. respectarea diversităţii culturale a elevilor;
7. motivarea elevilor în vederea implicării lor în activitatea de învăţare pe tot parcursul vieţii;
8. asigurarea igienei activităţii intelectuale şi fizice practicate în activitatea şcolară;

2. Comunicarea între cadrele didactice care predau la aceeaşi clasă/ şcoală

<colaborarea cu celelalte cadre didactice pentru asigurarea continuităţii între anii de studiu/ciclurile de învăţământ;

<preluarea informaţiilor relevante despre evoluţia fiecărui elev de la celelalte cadre didactice, pentru a determina integrarea elevilor în mediul şcolar şi social;

<comunicarea permanentă cu celelalte cadre didactice pentru a identifica cele mai potrivite metode în vederea eficientizării demersului didactic;

3. Comunicarea cadrului didactic cu familiile elevilor

<informarea periodică a familiei despre evoluţia şcolară a elevului, comportamentul social al acestuia etc.

<solicitarea de date suplimentare despre comportamentul copilului în mediul familial, atitudinea acestuia faţă de învăţare, alte informaţii suplimentare, pentru o cunoaştere complexă a personalităţii acestuia;

<dezvoltarea parteneriatului şcoală – familie pentru înlăturarea eşecului şcolar şi pentru asigurarea integrării sociale a elevului;

<informarea familiei cu privire la crearea la elevi a unei motivaţii adecvate pentru învăţare;

<prezentarea modelului social la care se raportează şcoala, în activitatea de predare – învăţare – evaluare;

<tratarea familiei elevului ca pe un partener în educaţie şi consilierea acesteia cu privire la relaţia dintre factorii educaţionali: şcoală – societate – familie;

B. Proiectare şi planificare:

1. întocmirea documentelor de planificare – proiectare cu respectarea programelor şcolare în vigoare;

<utilizarea strategiilor de învăţare prin cooperare;

<asigurarea caracterului interdisciplinar în activitatea de predare-învăţare-evaluare;

4. monitorizarea şi ajustarea instruirii în funcţie de nevoile/posibilităţile elevilor;
5. adaptarea manualelor la specificul colectivului de elevi (propunerea unor materiale ce facilitează aplicarea curriculum-ului, făcându-l mai accesibil pentru elevi);
6. utilizarea unor mijloace diverse pentru proiectarea activităţilor de învăţare, în vederea stimulării creativităţii elevilor;
7. identificarea resurselor umane şi informaţionale adecvate conţinuturilor;
8. stabilirea clară a obiectivelor fiecărei activităţi didactice şi monitorizarea îndeplinirii acestora, prin gestionarea judicioasă a bugetului de timp;
9. utilizarea în activitatea de predare-învăţare a materialelor didactice adecvate şi existente/confecţionate;
10. aplicarea inovării în domeniul didacticii disciplinei;
11. folosirea tehnicilor de tratare diferenţiată şi de individualizare a predării – învăţării – evaluării;
12. urmărirea realizării competenţelor-cheie, în funcţie de fiecare disciplină de studiu;
13. asigurarea ofertei de curriculum opţional pe baza solicitărilor elevilor, prin valorificarea competenţelor cadrului didactic;

C. Asigurarea şi valorizarea resurselor:

<utilizarea mijloacelor de învăţământ, a materialului didactic şi a auxiliarelor didactice adecvate particularităţilor de vârstă ale elevilor, nivelului de dezvoltare intelectuală şi conţinuturilor activităţilor planificate

<elaborarea/confecţionarea materialului didactic, a mijloacelor de învăţământ şi a auxiliarelor didactice, având în vedere funcţiile pe care acestea trebuie să le îndeplinească;

<amenajarea mediului educaţional în conformitate cu tipul de activitate desfăşurată, pentru asigurarea unei activităţi eficiente

<adaptarea demersului didactic în vederea asigurării progresului şcolar prin valorificarea potenţialului individual al fiecărui elev;

<implicarea familiei şi a comunităţii în activităţi de amenajare a spaţiului educaţional;

<stimularea copiilor în vederea participării la propria lor formare şi dezvoltare;

<identificarea şi aplicarea măsurilor adecvate de diminuare a eşecului şcolar şi pentru stimularea performanţelor individuale, raportate la potenţialul propriu fiecărui copil;

<colaborarea directă între cadrele didactice de la clasă pentru respectarea echilibrului între munca independentă şi timpul liber al elevului;

<respectarea curbei de efort a elevilor în cadrul orelor de curs;

<alcătuirea şi gestionarea eficientă şi permanentă a bazei de date privind elevii;

<centrarea activităţii didactice pe elev;

<aplicarea unor tehnici adecvate de comunicare cu elevii care manifestă probleme speciale (copii cu cerinţe educaţionale speciale, copii provenind din grupuri dezavantajate etc.).

D. Evaluarea

<elaborarea criteriilor şi modalităţilor de evaluare adecvate atât conţinuturilor, cât şi obiectivelor propuse;

aplicarea tipurilor de evaluare adecvate, asigurând cuantificarea periodică a progresului şcolar individual şi susţinerea motivaţiei pentru învăţare;

<utilizarea unor tehnici alternative de evaluare (co-evaluarea şi autoevaluarea);

<consemnarea cu regularitate şi obiectiv a tuturor elementelor importante din fişa psihopedagogică individuală a fiecărui elev, în vederea monitorizării dezvoltării şcolare a acestuia;

<corelarea cerinţelor programelor şcolare cu modalităţile de evaluare;

<monitorizarea progresului şcolar, în funcţie de potenţialul individual al fiecărui elev;

<regândirea demersului didactic şi ajustarea acestuia în funcţie de rezultatele obţinute de elevi în procesul de evaluare;

<aplicarea unor tehnici de evaluare adaptate elevilor cu cerinţe speciale, cu respectarea standardelor programei şcolare;

<asigurarea unei evaluări cu respectarea principiilor docimologice şi a eticii profesionale; .